Dissertation " Dans quelle mesure l’école permet-elle de réduire l’inégalité des chances? "

« DISSERTATION Dans quelle mesure l’école permet-elle de réduire l’inégalité des chances? En 1882, la loi Ferry rend l'école primaire obligatoire et laïque.

Celle-ci est un lieu d’apprentissage, mais avant tout un ensemble d‘institutions permettant ainsi aux enfants d’acquérir des connaissances, des compétences et des valeurs nécessaires à leur intégration sociale.

Par ailleurs, le principal rôle de l'école est de transmettre des normes, des valeurs et de délivrer des diplômes afin de contribuer à l’intégration professionnelle de l’individu.

L’inégalité des chances est une situation où certains individus ont un accès plus limité que d’autres aux opportunités en raison de leur sexe, de leur origine sociale ou bien encore de la religion qu’ils pratiquent.

Certains individus ont alors un désavantage, qui peut affecter leur vie professionnelle et leur participation dans la société.

Ainsi, en France, peux-t-on dire que l’école vise à réduire l’inégalité des chances ? D’abord, nous verrons que l’école réduit l'inégalité des chances, puis, nous nous intéresserons au fait que cette institution ne réduit pas pleinement l’inégalité des chances. Premièrement, nous allons aborder l’idée que l’école réduit l’inégalité des chances, puisqu’elle favorise d’une certaine manière l’égalité des chances.

Par ailleurs, l'école se massifie et se démocratise à travers le temps. L'égalité des chances est un principe fondamental qui vise à garantir le même accés aux opportunités pour chaque individu, indépendamment de leur origine sociale, de leur sexe ou de leur religion.

L'égalité des chances a aussi pour but que chaque individu puisse contribuer à la société et réaliser le parcours qu’il souhaite sans être victime de facteurs injustes ou discriminatoires.

À l’époque de Jules Ferry, l’égalité des chances n’existait pas, c'est donc une conception assez récente.

Par ailleurs, l’école favorise l’égalité des chances en donnant sa chance à tout le monde; indépendamment de son milieu social mais plutôt en sélectionnant les individus sur le mérite, donc sur les efforts personnels de chacun.

Il est important de savoir que la société est favorable à l’égalité des chances, ce qui suppose que tous les individus peuvent atteindre la position sociale souhaitée en fonction de leur mérite c’est ce qu’on appelle la méritocratie.

Cette dernière est un principe selon lequel la position sociale, les diplômes, la réussite sont liés au mérite, à l’investissement et aux efforts personnels.

A l’école, le diplôme est donc supposé refléter le talent, les efforts et ainsi déterminer le destin des individus.

En effet, à travers le diplôme, on constate les capacités de l’individu, ce diplôme permet alors à l’individu d’évoluer dans la société.

Par ailleurs, d’après le document 1, l’article écrit par Gaële Henri-Panabière en 2010, nous apprend qu' un enfant “issu de parents fortement diplômés” (l.3) peut très bien être confronté à des difficultés scolaires.

De plus, on observe “des élèves d’origines populaires en réussites scolaires” (l.6).

Ainsi, nous pouvons conclure qu' il ne faut ”pas considérer que tous les parents scolairement dotés ont les mêmes pratiques, ni que tous les enfants issus de ces milieux connaissent la même socialisation” (l.7,8).

L’égalité des chances est alors pleinement un outil qui permet de réduire les inégalités des chances, tout comme la massification et la démocratisation scolaire. En effet, la massification scolaire est un processus qui s’explique par le fait que l’accès aux études secondaires ainsi que supérieures s’est ouvert progressivement à tous les jeunes de toutes classes sociales. Effectivement, le nombre de lycéens et d’étudiants ainsi que la durée des études ont augmenté.

Il est vrai que dans le passé, la durée du système scolaire était largement plus courte qu’actuellement.

Jusqu’en 1960, très peu de jeunes poursuivaient leurs études au lycée et dans l’enseignement supérieur.

Il est alors possible que la création des baccalauréats professionnels et technologiques ait permis la massification de l'enseignement supérieur.

De plus, ce dernier a aussi connu une massification grâce à la création de BAC +2 tel que les BTS. Par ailleurs, le taux de scolarisation a augmenté à travers les années car l’école s’est massifiée elle aussi, grâce 1 au fait que tous les enfants d’au moins trois ans soient scolarisés.

En effet, d’après le document 3, évoquant la fréquentation des classes préparatoires d’après Muriel Darmon, nous constatons que “le nombre d’étudiants inscrits en classes préparatoires ou dans les grandes écoles a quasiment doublé” (l.1,2) “les classes préparatoires se sont multipliées” (l.1).

On remarque alors la massification scolaire avec l’exemple des classes préparatoires car ces dernières ont ouvert leurs accès à tous les jeunes de toutes classes sociales.

Cependant, les inégalités persistent mais la démocratisation scolaire rentre en compte. Aussi, la démocratisation scolaire désigne une situation où l'accès à une filière ou un niveau de diplôme donné ne dépend pas de l’origine sociale.

La démocratisation scolaire a pour conséquence l’affaiblissement du lien entre le niveau d’études et l'origine sociale.

Il est vrai, qu’une part de plus en plus grande d’enfants d’ouvriers et employés ayant le bac occupe une fonction de cadre à l'issue de leurs études.

Toutefois, la démocratisation qualitative ne s’améliore pas vraiment.

En effet, d’après le document 4, présentant la part des jeunes ayant un emploi de cadre, de professions intermédiaires ou d’indépendants en 2016 selon le diplôme et l’origine sociale; nous pouvons observer que seulement 25% des enfants d’ouvrier ou d’employés sont sortis du système scolaire avec un baccalauréat et sont maintenant cadres, indépendants ou travaillent dans les professions intermédiaires.

Cela s’oppose au 33% d’ élèves, étant sortis du système scolaire à la suite du bac et qui sont maintenant cadres, indépendants ou travaillent dans les professions intermédiaires; ces 33% étant issus de parents cadres, indépendants ou qui travaillent dans les professions intermédiaires.

On remarque donc un écart de 8 points entre les deux catégories d’enfants issues tous les deux de deux origines sociales différentes.

Cette observation se confirme également pour les enfants d'ouvriers ayant fait des études supérieures longues, ils sont 81% contre 88% concernant les enfants de cadres, d’indépendants ou de parents qui travaillent dans les professions intermédiaires.

Ainsi, cela permet de mettre en évidence le fait que la part de réussite entre les enfants d’ouvriers ou les enfants de cadre est minime. Ainsi, l’école réduit l’inégalité de chances grâce à la présence et au développement important de l’égalité des chances, ainsi que grâce à la massification et la démocratisation scolaire Cependant, l’école ne réduit pas pleinement l’inégalité des chances, en effet, le capital culturel entre en jeu, ainsi que le lieu d’apprentissage qui crée des inégalités entre les élèves, nous pouvons aussi observer, un renforcement des inégalités filles/garçons causé par l'école. Le capital culturel est d’après Pierre Bourdieu, l’ensemble des ressources culturelles valorisables d’un individu.

Pierre Bourdieu est un sociologue français du XX et XXIème siècle, il pense ainsi que le capital culturel s’observe sous trois formes: à l’état incorporé c’est à dire à l’oral ou à l’écrit et donc le rapport à la culture; à l’état objectif, soit l’ensemble des biens culturels possédé par l’individu; et à l’état institutionnalisé soit les diplômes.

Ce capital culturel est alors transmis par la socialisation des parents vers les enfants, mais de façon quasi inconsciente, dès le plus jeune âge.

En effet, la socialisation désigne le processus par lequel les individus acquièrent les normes culturelles, les valeurs, les comportements et les compétences nécessaires pour fonctionner efficacement dans une société donnée.

C'est un processus continu qui commence dès la petite enfance et qui se poursuit tout au long de la vie.

Ainsi, plus le capital culturel des parents est important, alors, celui des enfants le sera aussi; on peut ainsi qualifier le capital culturel d’héritage familial.

Cependant, tous les parents n’ont pas la même quantité et.... »